TY - JOUR

T1 - Модель антиципационной компетентности как предиктора индивидуальной профессиональной устойчивости преподавателей вуза

AU - Лепехин, Николай Николаевич

AU - Колесникова, Виктория Юрьевна

PY - 2026/5/20

Y1 - 2026/5/20

N2 - Представлена структурная модель влияния антиципационной компетентности на индивидуальную профессиональную устойчивость преподавателей вуза. Цель данной статьи: представить теоретическое обоснование модели антиципационной компетентности как предиктора индивидуальной профессиональной устойчивости преподавателей вуза при опосредующей роли базовой самооценки и проактивного поведения. Исследование выполнено в рамках системного и субъектно-деятельностного подходов. Теоретическую основу составили концепция антиципации, теория самоэффективности, модели проактивного поведения и исследования профессиональной устойчивости педагогов. Для операционализации конструктов предложен диагностический инструментарий, включающий валидизированные методики оценки каждого компонента модели. В настоящей модели базовая самооценка и проактивное поведение впервые рассматриваются как последовательные медиаторы во взаимосвязи антиципационной компетентности и профессиональной устойчивости именно в контексте педагогической деятельности в вузе. Предлагаемая модель обогащает существующие представления за счёт применения логики последовательной медиации к новому объекту и новому сочетанию переменных. Раскрыт механизм трансформации прогностического потенциала в устойчивость: антиципация → базовая самооценка → проактивное поведение → устойчивость. Обоснована теоретическая модель, включающая независимую переменную (антиципационная компетентность), последовательные медиаторы (самооценка, проактивное поведение) и зависимую переменную (индивидуальная профессиональная устойчивость). Показано, что антиципационная компетентность преподавателя вуза проявляется в способности выстраивать долгосрочные траектории профессионального развития, предвидеть академические риски и прогнозировать эффективность внедряемых методов преподавания. Сформулированы четыре гипотезы, подлежащие эмпирической проверке. Предложенный диагностический инструментарий позволяет операционализировать все компоненты модели. Предложенная модель может служить теоретическим фундаментом для организации эмпирических изысканий, а также для разработки и внедрения психолого-педагогических практик в сфере высшего образования.

AB - Представлена структурная модель влияния антиципационной компетентности на индивидуальную профессиональную устойчивость преподавателей вуза. Цель данной статьи: представить теоретическое обоснование модели антиципационной компетентности как предиктора индивидуальной профессиональной устойчивости преподавателей вуза при опосредующей роли базовой самооценки и проактивного поведения. Исследование выполнено в рамках системного и субъектно-деятельностного подходов. Теоретическую основу составили концепция антиципации, теория самоэффективности, модели проактивного поведения и исследования профессиональной устойчивости педагогов. Для операционализации конструктов предложен диагностический инструментарий, включающий валидизированные методики оценки каждого компонента модели. В настоящей модели базовая самооценка и проактивное поведение впервые рассматриваются как последовательные медиаторы во взаимосвязи антиципационной компетентности и профессиональной устойчивости именно в контексте педагогической деятельности в вузе. Предлагаемая модель обогащает существующие представления за счёт применения логики последовательной медиации к новому объекту и новому сочетанию переменных. Раскрыт механизм трансформации прогностического потенциала в устойчивость: антиципация → базовая самооценка → проактивное поведение → устойчивость. Обоснована теоретическая модель, включающая независимую переменную (антиципационная компетентность), последовательные медиаторы (самооценка, проактивное поведение) и зависимую переменную (индивидуальная профессиональная устойчивость). Показано, что антиципационная компетентность преподавателя вуза проявляется в способности выстраивать долгосрочные траектории профессионального развития, предвидеть академические риски и прогнозировать эффективность внедряемых методов преподавания. Сформулированы четыре гипотезы, подлежащие эмпирической проверке. Предложенный диагностический инструментарий позволяет операционализировать все компоненты модели. Предложенная модель может служить теоретическим фундаментом для организации эмпирических изысканий, а также для разработки и внедрения психолого-педагогических практик в сфере высшего образования.

UR - https://www.mendeley.com/catalogue/1ecac8e5-6066-3796-b4d7-8093c3764cfc/

U2 - 10.25629/HC.2026.05.24

DO - 10.25629/HC.2026.05.24

M3 - статья

SP - 246

EP - 257

JO - Человеческий капитал

JF - Человеческий капитал

SN - 2074-2029

IS - 5(209)

ER -