Особенности профессионально-педагогической деятельности повышают вероятность ухудшения здоровья учителей. Однако наличие ресурсов, позволяющих справиться с трудностями, может снизить напряжение, вызванное профессиональным стрессом. В последние годы многие авторы отмечают, что синдром хронической усталости - это многовариантная патология и на его развитие влияет множество факторов, одним из которых является высокая стрессовая нагрузка. Стрессовая нагрузка включает как усиление требований к профессиональной деятельности учителя, так и усложнение внешней ситуации, повышение уровня ее неопределенности из-за пандемии COVID-19 и самоизоляции. В статье рассматриваются вопросы профессионального здоровья учителей и риска развития синдрома хронической усталости в процессе внедрения новых образовательных технологий в период пандемии. Исследование проводилось в два этапа: незадолго до внедрения дистанционного обучения в общеобразовательных школах в связи с переходом на самоизоляцию из-за пандемии COVID-19 и после внедрения дистанционного обучения. Наличие синдрома хронической усталости определяли с помощью Шкалы оценки усталости (FAS) (HJ Michielsen, адаптированная Л.Ф. Бикбулатова) и анкеты «Критерии синдрома хронической усталости» (С.Г. Комаров). Методы математической статистики: критерий хи-квадрат Пирсона и U-критерий Манна-Уитни. Статистическая обработка данных проводилась с помощью программы SPSS-20.0. Установлено, что внедрение формата дистанционного обучения в общеобразовательных школах является стрессовым фактором для учителей.