В работе рассматривается проблема оценивания с точки зрения его формирующей и суммирующей функций, уточняются определения понятий «формирующее» и «суммирующее» оценивание, дается краткий экскурс в историю вопроса, рассматривается роль формирующего оценивания в условиях дистанционного обучения в целом и применительно к профессионально-ориентированному обучению иностранным языкам в частности. Особый акцент делается на пересмотре модели оценивания в связи с введением новой редакции ФГОС, применение формирующего оценивания иллюстрируется на примере оценивания сформированности навыков критического мышления в условиях дистанционного обучения чтению профессионально-ориентированных текстов на иностранном языке. Разработана модель дескрипторов для оценивания сформированности навыков критического мышления в чтении. Сделаны выводы об эффективности применения формирующего оценивания для развития личности чтеца в условиях дистанционного обучения.