Цифровая трансформация общества поставила перед образованием задачу смены «технологического уклада»: переход на цифровую систему управления, разработка цифровых образовательных ресурсов, открытый доступ в сеть, использование гаджетов, онлайн-технологий и т. д. В то же время образование продолжает оставаться основным механизмом социогенеза. В главе обсуждается проблема сохранения основной функции образования — становление и развитие личности в условиях цифровизации. Анализируются три основных образовательных подхода, имеющих место в отечественном образовании: академический, технологический (компетентностный) и антропологический. Каждый из подходов тем или иным образом транслирует определенные ценности и культуру: культуру элитарности, культуру полезности, культуру достоинства. В этом же контексте рассматриваются идеи цифрового образования. Индивидуализация образовательного процесса за счет цифровых средств ведет к его персонализации и адаптивности. При этом проблема формирования нравственно-ценностных основ личности, погружения в систему духовных координат общества, смысловыражения и смыслодвижения не решается. Открытость информационных ресурсов позволяет перейти к педагогике возможного, но требует переключения с режима детерминации на режим самодетерминированности (свобода выбора, «свобода поступления», рефлексия, самосознание, ответственность). Онлайн-коммуникация соединяет людей из отдаленных пространств, обеспечивая мобильность и гибкость взаимодействия, но не является форматом со-бытийности, где через сопричастность развиваются социальные ценности, реализуется активность человека в переживании. Следуя за технологиями, важно не утратить гуманистические ценности и перейти из идеологического прошлого к культуре достоинства в образовании, построенной на ценности личности, сотрудничестве, поддержке и уважении.