TY - JOUR

T1 - Which is more important, being active or being good? Comparative study of children's school awards in Russian and Chinese schools

AU - Азбель, Анастасия Анатольевна

AU - Чжан, Цзиньфан

AU - Илюшин, Леонид Сергеевич

N1 - Azbel Anastasiya Anatolyevna, Zhang Jinfang, Ilyushin Leonid Sergeyevich WHICH IS MORE IMPORTANT, BEING ACTIVE OR BEING GOOD? COMPARATIVE STUDY OF CHILDREN’S SCHOOL AWARDS IN RUSSIAN AND CHINESE SCHOOLS. Education & Pedagogy Journal. 2023;1(5):25-46. DOI:10.23951/2782-2575-2023-1-25-46

PY - 2023/4/21

Y1 - 2023/4/21

N2 - A child’s well-deserved recognition and praise are one of the oldest methods of providing feedback on whether a person is developing in the right direction. By examining the types of positive reinforcement and the differences in the way children are encouraged in different countries, teachers can better understand the characteristics of their potential international students and choose new methods to support Russian-speaking students from neighboring countries. The article aims to analyze the differences in the culture of discourse about school awards in Russian and Chinese schools. Research methods: comparative and descriptive approaches to text analysis and statistical analysis. School award texts received by schoolchildren and preschoolers from Russia (n = 51) and China (n = 50) were used for the study. As a result of the study, it was found that school awards in three formats are typical for Chinese educational institutions and seven for Russian ones. The systems of school awards in Russia and China have similarities and differences. Common to both practices is the promotion of good academic performance (achieving high rankings) and support for developing the child’s talents in the arts or sports. Encouraging the student’s personal qualities (love of work, conscientiousness, perseverance) can be said to be a characteristic found exclusively in Chinese schools. A peculiarity of the Russian school in this respect is the promotion of the student’s work in some creative activity (“participation in an exhibition/festival”) without mentioning the specific result of the child. Both Chinese and Russian award texts mention “achievements,” but in the Chinese ones, teachers prefer phrases that include “hope for future success,” while in the Russian school award texts, only the fact of the awarded child’s participation in a particular event is mentioned. Moreover, the Russian award texts use virtually no artistic language devices, while the Chinese texts frequently use metaphors, epithets, and similes to reinforce the encouraging statement emotionally.Заслуженная награда и похвала ребёнка, является одним из древних способов обратной связи о том, в нужном ли направлении развивается человек. Изучая способы позитивного подкрепления и различий в способах поощрения детей в разных странах, учителя могут лучше понять особенности своих возможных иностранных учеников, а также выбрать новые методы для поддержки учеников-соотечественников. Цель статьи – проанализировать различия в культуре наградного дискурса школьных достижений в российских и китайских школах. Методы исследования: сочетание сравнительного и описательного подхода к анализу текстов, статистический анализ. В исследовании использовались наградные тексты школьников и дошкольников из России (n = 51) и Китая (n = 50). В результате исследования было установлено, что для китайских образовательных учреждений характерны награды трёх форматов, а для российских – семи. Системы поощрений в России и Китае имеют схожесть и различия. Общим для обеих практик является поощрение хорошей успеваемости (достижение высокого рейтинга) и поддержка развития личных талантов ребенка в области искусств или в спорте. Свойственным исключительно китайской школе можно назвать поощрение личностных качеств ученика (любовь к труду, добросовестность, настойчивость и т.д.). Уникальной особенностью российской школы в этом контексте является поощрение активности школьника в какой-либо творческой деятельности («участие в выставке/фестивале») без указания конкретного результата ребенка. В текстах и китайских и российских наградных документов отмечаются «достижения», но в китайских наградах педагоги отдают предпочтение формулировкам, содержащим «надежду на будущие успехи», а в российских фиксируется только факт участия награждаемого ребенка в том или ином событии. Кроме того, в текстах российских наградных документов практически не используются художественные средства языка, в то время как в текстах китайских широко используются метафоры, эпитеты и сравнения для эмоционального усиления “поощрительного высказывания”.

AB - A child’s well-deserved recognition and praise are one of the oldest methods of providing feedback on whether a person is developing in the right direction. By examining the types of positive reinforcement and the differences in the way children are encouraged in different countries, teachers can better understand the characteristics of their potential international students and choose new methods to support Russian-speaking students from neighboring countries. The article aims to analyze the differences in the culture of discourse about school awards in Russian and Chinese schools. Research methods: comparative and descriptive approaches to text analysis and statistical analysis. School award texts received by schoolchildren and preschoolers from Russia (n = 51) and China (n = 50) were used for the study. As a result of the study, it was found that school awards in three formats are typical for Chinese educational institutions and seven for Russian ones. The systems of school awards in Russia and China have similarities and differences. Common to both practices is the promotion of good academic performance (achieving high rankings) and support for developing the child’s talents in the arts or sports. Encouraging the student’s personal qualities (love of work, conscientiousness, perseverance) can be said to be a characteristic found exclusively in Chinese schools. A peculiarity of the Russian school in this respect is the promotion of the student’s work in some creative activity (“participation in an exhibition/festival”) without mentioning the specific result of the child. Both Chinese and Russian award texts mention “achievements,” but in the Chinese ones, teachers prefer phrases that include “hope for future success,” while in the Russian school award texts, only the fact of the awarded child’s participation in a particular event is mentioned. Moreover, the Russian award texts use virtually no artistic language devices, while the Chinese texts frequently use metaphors, epithets, and similes to reinforce the encouraging statement emotionally.Заслуженная награда и похвала ребёнка, является одним из древних способов обратной связи о том, в нужном ли направлении развивается человек. Изучая способы позитивного подкрепления и различий в способах поощрения детей в разных странах, учителя могут лучше понять особенности своих возможных иностранных учеников, а также выбрать новые методы для поддержки учеников-соотечественников. Цель статьи – проанализировать различия в культуре наградного дискурса школьных достижений в российских и китайских школах. Методы исследования: сочетание сравнительного и описательного подхода к анализу текстов, статистический анализ. В исследовании использовались наградные тексты школьников и дошкольников из России (n = 51) и Китая (n = 50). В результате исследования было установлено, что для китайских образовательных учреждений характерны награды трёх форматов, а для российских – семи. Системы поощрений в России и Китае имеют схожесть и различия. Общим для обеих практик является поощрение хорошей успеваемости (достижение высокого рейтинга) и поддержка развития личных талантов ребенка в области искусств или в спорте. Свойственным исключительно китайской школе можно назвать поощрение личностных качеств ученика (любовь к труду, добросовестность, настойчивость и т.д.). Уникальной особенностью российской школы в этом контексте является поощрение активности школьника в какой-либо творческой деятельности («участие в выставке/фестивале») без указания конкретного результата ребенка. В текстах и китайских и российских наградных документов отмечаются «достижения», но в китайских наградах педагоги отдают предпочтение формулировкам, содержащим «надежду на будущие успехи», а в российских фиксируется только факт участия награждаемого ребенка в том или ином событии. Кроме того, в текстах российских наградных документов практически не используются художественные средства языка, в то время как в текстах китайских широко используются метафоры, эпитеты и сравнения для эмоционального усиления “поощрительного высказывания”.

UR - https://www.mendeley.com/catalogue/92dbf54b-5f5d-3a6f-826e-1dd112c06e00/

U2 - 10.23951/2782-2575-2023-1-25-46

DO - 10.23951/2782-2575-2023-1-25-46

M3 - Article

VL - 5

SP - 25

EP - 46

JO - Education & Pedagogy Journal

JF - Education & Pedagogy Journal

SN - 2949-1827

IS - 1(5)

ER -